这样孩子为难的行为就不会不安了……是发育障碍还是爱情不足，这是一枪就能看清孩子特征的要点

这样孩子为难的行为就不会不安了……是发育障碍还是爱情不足，这是一枪就能看清孩子特征的要点

※照片为示意图※本文根据米泽好史《发育障碍？ 灰色地带？ 这是对《为如何对待孩子而烦恼时会读的书》(森林出版)的一部分进行重新编辑而成的。

依恋问题是谁都可以随时修复的依恋关系，是孩子健康成长、丰富人生的基础。 孩子们通过结成稳定的依恋，培养出不可动摇的自我肯定感，变得可以信任别人，自立地前进。

依恋对任何孩子来说都是必不可少的。

不过，正如本书所讲的，依恋问题正如“3岁儿童神话”中俗称的，传播了一种错误的理解，认为这是婴儿期父母的养育问题，因此在某种意义上被视为禁忌，被当作父母不太想接触的东西来处理。

但是，我自己在遇到了几万个孩子的过程中，确认了依恋的问题，只要仔细观察孩子们，反复采取适当的应对措施，就会逐渐恢复。

依恋问题，任何人都可以随时修复。

那么，首先重要的是弄清那个孩子的“特征”。

有必要分辨孩子的问题是“发育障碍( ADHD )”的特征还是“依恋问题”的特征。 而分辨的关键是本书第1章中提到的“行动”、“认知”、“感情”等观点。

特别是通过以下5个要点观察孩子们的行为，可以清楚地看到孩子的“特征”。

■“随时随地”分辨是否多动的要点①检查“多动”的表现方式只要是与孩子共同生活的大人，谁都能分辨出来，这就是“多动”的表现方式。

容易让人觉得沉着冷静地行动的“多动”是ADHD特有的行动，但实际上并不一定。 因为无论是ASD (自闭症谱系)的孩子，还是有依恋问题的孩子都会发生多动。

只是，分辨其差异并不难。

ADHD的孩子，总之“随时随地”“无论做什么”都很多动。

无论是学校、托儿所、学童保育、放学后俱乐部、超市、公园，当然还是家里，无论何时何地做什么，都会静下心来。

既与“因为和平时不一样”“因为感觉不舒服”之类的“认知”没有关系，也与“因为开心”“因为生气”之类的“感情”没有关系。 只是作为“行动”的问题是多动的。

因为不能只靠在家的时候的行动来判断，所以有必要确认公园、学校、学童等是否也有同样的多动。

如果得到来自各种各样的人的信息，知道“随时随地”多动的话，那个孩子就是ADHD。

■即使与“存在感”有关或者有多动的特征，但如果你发现那并不是“经常”，请探索其他的可能性。

ASD儿童发生的多动与“存在感”这一“认知”有关。

所谓存在感，是指“在这里呆着就好了”“做这个就好了”这样的想法。 在舒适的地方做自己喜欢的事情时，ASD的孩子非常沉稳。

那么，什么时候会发生多动？ 那是失去这种存在感的时候。

例如，假设孩子正在静下心来读他喜欢的书。 那个时候，即使说“差不多该出门了，结束吧”，也很难放弃。

于是又说:“看，不快点准备就来不及了吧！ ”一拿起书，就觉得自己的行踪感突然被夺走了，在那里跑来跑去，冲出了房间。

有那样的事。

另外，有突然的预定变更或规则变更时，也有同样的反应。

这就是ASD孩子的多动。

■有感情不同导致的不均匀或依恋问题的孩子，多动“不均匀”是其特征。

昨天明明很平静，今天却经常发生不平静地活动的现象。

产生这种不均匀的是“感情”。

当然感情是会瞬间改变的，所以没有人能一整天都抱着同样的心情度过。 受这个容易变化的〈感情〉的影响，有时会变得坐立不安。

例如在学校，明明在喜欢的科目课上很冷静，但在不喜欢的科目上却不冷静地来回动。 这是受“喜欢/讨厌”感情左右的“不均匀的多动”。 “不想做却必须做”这种消极的心情会引起动荡。

另外，即使现在眼前没有发生讨厌的事情，也有可能因为过去的感情而发生多动。

例如，早上在意妈妈生气而无法控制感情的时候。

其他的，也有和妈妈两个人独处的时候没关系，但一去超市就会变得多动。 因为各种各样的人和物品等的刺激，感情会高涨。

因此，有依恋问题的孩子表现出的多动受“感情”的影响。 因此，根据孩子感情发展的阶段和混乱的程度，每天多动的程度都会变化，每周都会有模式，每个孩子都会有自己的不一致。

这种多动表现方式的差异，应该越是日常生活在一起的人，越难分辨。

相反，对于没有看到平时样子的医生和专家，也有很多不能正确判断的情况。

■分辨不出“罪恶感”的要点②反复检查和朋友发生纠纷时的情况，人际关系可以在结成了依恋的纽带之后建立起来。 因此，如果没有那份依恋的纽带，当然就容易和别人发生矛盾。

如果不能很好地系上依恋的纽带，感情就会不发达，不知道自己的感情。 因此，具有“不能道歉”的特征。

因为没能获得罪恶感的感情，所以不能坦率地道歉。 虽然知道“自己遭遇了讨厌的心情”，但不知道道歉会让那种感情变轻。

另外，因为“感情”的问题总是存在于根源中，所以容易受到处于什么情况下的影响，特别是在处于集体中的时候，容易出现令人为难的行动。

在“1对1”的场合比较冷静，但在“1对多”的场合频繁发生宣传行为等，变得不冷静。

ADHD的孩子有时也会因为行为问题而最终和朋友关系不融洽。

但是，对于ADHD的孩子来说，如果发现是因为自己让对方感到讨厌的话，可以马上道歉。

这就是和有依恋问题的孩子的不同之处。

ADHD是先天性的〈行动〉问题，所以几乎不会受到状况变化的影响。 也就是说，行动不会因为自己的感情而发生问题。

另一方面，对ASD的孩子来说，总是问题在于“认知”。

因为不喜欢别人随便进入自己捕捉到的世界，所以在埋头玩的时候有人来的话就会推开。

即使对方没有恶意，只是想一起玩，也会因为不能理解其背景而出现问题。

像这样在和朋友的关系上发生问题时，通过观察之后的言行，可以看到孩子们的特征。

■真的很难分辨收拾的要点③检查不能整理的不能遵守规则的理由“不能整理”“不能遵守规则”，这在ADHD的孩子和有依恋问题的孩子身上都是常见的现象，容易混淆。

但是，“为什么不能”的理由完全不同。

首先，ADHD的孩子真的不擅长收拾。 收拾这个工作看起来很简单，其实不然。

因为是按照“收集物品→分类→放进箱子→放到架子上”的顺序，依次完成几个工序之后才能完成的工作。

ADHD的孩子最不擅长将这一连串的工作完成到最后。 因为缺乏注意和冲动的特性，中途会引起别人的注意，或者突发性地进行其他的行动，无法完成到最后。

这是无法完成一系列行动的“行动”问题。

因此，让ADHD的孩子们收拾的时候，请不要让收拾这一系列的行动一下子完成。

像“先是这个”“下一个是这个”“最后是这个哦”这样，每次工作都分成小份进行，每次都要确认。 这样的话，收拾也能顺利完成。

不能遵守规则的理由也是一样的。

即使想着“必须要好好遵守规则”，也会因为无法控制自己的“行动”而超出范围。

因此，当然要反省，另外马上采取同样的行动也是其特征。

■收拾能感受到舒适和意义吗？与之相对，有依恋问题的孩子无法整理的理由还有另一个。

不是因为不擅长收拾，而是因为不知道“为什么必须收拾”“整理后会有什么样的心情”。 因为体会不到“整理一下就很舒服”，所以一点也不知道欲望。

整理一下心情会变得舒畅，也会得到充实感，但是因为没有学到那样的感情本身，所以怎么说也不会影响。

心情好的时候也有致力于收拾的时候，但是因为干劲不持续，所以不能做到最后。

不能遵守规则，原因也是“感情”的问题。 没有培养出遵守规则行动更舒服的感情。

反而有脱离规则，试图引起自己关注的特征。 这是一种追求快感来代替安全感的行为。

另一方面，ASD的孩子会根据本人的理解方式(=认知)来收拾，也不会做。

如果对处理的状况感到舒服，或者认为处理有意义的话，完美地处理就是这些孩子。

规则也是一样，如果和自己的想法一致的话，我会完美遵守，但如果和自己的想法不一致的话，我会坚决拒绝。

不会因为“一般是这样的”“因为是规定”等理由而工作。

只有在本人有可以接受的理由的时候，才会付诸行动。

■传达错误就能识别的要点④检查注意不恰当行为时的反应被提醒不恰当行为时会有什么反应？ 这也是查明孩子们“特征”的重要因素。

如果告诉他“那种行为不好啊”，ADHD的孩子就能马上注意到并改正。

但是，马上就会忘记被提醒的内容，又会做出同样的行动，所以每次都需要确认。

于是，他说:“你为什么会做出那样的行动？ ”询问理由时，一般都没有回答。 我本来就不擅长回顾，所以想不起来自己为什么采取了那个行动。

另外，对于指示“那个在××之后再做吧”，等不及就马上做也是ADHD孩子的特征。

什么都可以说“马上”是ADHD。

与此相对，有依恋问题的孩子们，如果指出不恰当的行为，会做出“不知道啊”“不是自己哦”的自我防卫性反应。

即使问了理由，也会说“不知道”而拒绝，或者说“因为○○先做的”归咎于别人而辩解。

因为没有亲身体验到“有人保护自己”的安全基地，所以为了保护自己而说了谎话，试图正当化。

对于“那个在××之后再做吧”的指示，会被心情所左右。

虽然有时乐意听从指示，但只先接受奖励而不做重要的事情的情况也不少。

■如果注意反驳自己理由的为难行为，就会用自己的理由反驳“因为……”，这就是ASD的孩子。

自己不能接受的事，怎么也接受不了。

每个人都有自己的世界观，所以只要不去探索那个孩子在看什么样的世界，一起进入同一个世界，无论如何都会发生分歧。

因此，即使在旁边看来不合适的情况下，只要自己想做就去做。

于是问了理由，“是这样的理由吗？ ”这样独特的回答也是其特征。 因为ASD的孩子无论什么时候都是自己的“认知”。

分辨的要点⑤检查孩子无视为难行为时的反应目击到孩子为难的行为时，要敢于无视，做不要提的应对，观察孩子的反应。

ADHD的孩子因为没有被奖励那个行动，所以自然就没有那个行动了。

这是“有计划的无视”的方法，在应用行为分析·认知行为疗法中经常被使用。 在家长训练中也经常使用。

■了解了特征后，对在意的行为的看法也会发生变化，而有依恋问题的孩子，因为有感情问题而忽视的话，就会更加“希望对方看我”，宣传行为会变大。

于是，为难的行为就会增加，或者不听被无视的人的话。 因为无视是无法建立关系的。

米泽好史《发育障碍？ 灰色地带？ 如果对如何对待孩子感到烦恼的话就会读的书》(森林出版) ASD的孩子们，根据如何看待被忽视的事情的不同，反应也会有所不同。

本来就对别人如何看待自己的行为不太感兴趣，结果往往没有效果。

说到自己的孩子，客观地观察和判断可能并不简单。 尽管如此，知道了各自特征的区别之后，就不用盲目担心了。

图表1总结了在识别孩子们的“特征”时检查一下的优点，请观察一下孩子在日常生活中有什么反应。

我想一旦了解了孩子的特征，在意的行为的看法也会发生变化。

资料来源=《发育障碍？ 灰色地带？ 如果烦恼如何对待孩子就看的书》———-米泽好史心理学家和歌山大学教育系教授、临床发展心理师管理员、学校心理师管理员、高级教育咨询师、指导顾问 1961年出生，奈良县人。 临床发育心理学·实践教育心理学专业。 亲自前往托儿所、幼儿园、中小学和支援学校、医疗福利设施等育儿现场。 接触了成千上万的孩子，重视现场的视点，以支援者打起精神来可以接受为信条，向父母、教育者、支援者提出了消除“依恋问题”的建议。 另外，从保育、教育、福利相关人员到监护人，在以广泛阶层为对象的多次演讲会上，作为讲师也有丰富的实绩。 ———-